让儿童本位的理念在学校中扎根

 让儿童本位的理念在学校中扎根

李末

无论从生物属性和社会属性上来讲，人的发展都是有其自身规律的。即，一个人，在什么年龄具有什么样的生理和心理特征，都有迹可循，且具有普遍意义上的“类”的特征。这一点，已经为现代医学、教育学和心理学等证明。

一个儿童，在不同年龄或成长的不同阶段，其心智特征也差别很大。比如，同一个儿童，在其六七岁的时候，人格发展上还是以自我中心主义为核心的，认知上也偏重于吸收情感丰富类和形象类知识，但到了八岁，就极有可能认识到外部世界的客观性，以及与他人建立联系的重要性，理性认知的比重也会增加。

从常识出发，我们也会得出结论，儿童之所以称之为儿童，就是在心智方面还是一个不成熟的人，还有很大的丰富、成长与完善的空间。而当今教育最常见的误区，就是以成人视角来看待儿童问题，以成人的观念来处理儿童问题；在教学中，也是以教师的教为中心，而不是以学生的学为中心。

基于此，当下中国呼唤儿童本位的教育。所谓儿童本位，简而言之，就是以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念与观点。如何在学校建设中落实儿童本位呢？

学校的文化建设要聚焦儿童本位

学校文化是由全校师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶。学校文化对校内成员的影响巨大，在一所学校，如果领导者不主动构建优良文化，那么，不好的文化就会滋生并蔓延。在学校优良文化构建过程中，价值观、行为准则和规章制度是非常关键的三个要素。

一所有儿童本位意识的学校，应该在学校倡导的价值观中明确学生的核心地位，明确提出，学生的成长与发展是学校工作的核心目标，遵循儿童的身心发展规律是教师教育教学的根本律令。比如，河南的新教育实验学校郑州中学第三附属小学就有全体教师公认的六条价值观，其中前三条就对学生本位做出了规定：

1.动机与行为上，不主观放弃每一名学生。

2.努力追求教学成绩，但更注重取得成绩的途径。尤其是注重在取得教学成绩的过程中的教学面貌和品质以及与学生的关系是什么样的。我们倡导老师和学生之间相互信任的关系。从老师这个层面说，对学生是“无限信任”和“有限信任”的结合。

3.把学生看成一个个活生生的有血有肉的人，努力提供各种各样的机会让学生学习，调动他们学习的兴趣，藉由健康的途径让他们取得好的学业成绩，以证明他们的成就。

光有价值观方面的共识还不够，还要在行为准则和规章制度方面进行加持，要在相应的行为准则和规章制度中明文规定什么是倡导做的，什么是可以做的，什么是不可以做的，以彰显学校的价值观。随着时间的延伸，在实际工作中不断地落实价值观、行为准则与规章制度，再伴随与之相应的奖惩措施，学校的以学生为本位的文化就会慢慢形成。当然，在形成过程中会有这样那样的旁逸斜出和不尽人意的地方，但天长日久，长期坚持，学生本位的观念和做法就会在学校里固定下来，成为学校文化的主流声音。

学校的课程建设要遵循儿童本位

课程是学校的产品，也是学校得以完成办学目标育人目标的关键凭借，所以，在课程体系构建和课程实施中贯彻儿童本位，是在学校建设中落实儿童本位的关键途径。

儿童天生喜欢逻辑联系起来的课程与知识。现在每个学校几乎都有自己的“课程体系”，这些课程体系内部的各个课程大多是不同类型课程之间粗浅的拼凑，在学理上经不起推敲，既没有相同的基因，也不讲究相互的联系与融合，不符合儿童的认知规律。符合儿童本位理念的课程体系应该是以生物逻辑链接，而不是以物理逻辑组合的。就好像一个人，体系里的这个课程是手，那个课程是脚，另一个课程是腿，再一个课程是心脏……这些课程（器官）有着共同的细胞和基因，在功能上相互配合，都朝向了儿童的发展和核心素养的提升。如此，课程设置才算落实儿童本位。

学校的教学行为要落实儿童本位

课程实施主要落脚于教师的教学行为。因此，教师的教学行为是落实儿童本位的重中之重。要在教师的教学行为中落实儿童本位，就要改变以往以教师的“教”为中心的观念与做法，变为以学生的“学”为中心。

1.教师要贴近学生的“最近发展区”来教。维果茨基认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这样，就尊重了学生作为学习主体的地位，从而真正地使教学既有效又高效。

2.抓住“交集点”，提出真问题。能在课堂上提出真问题，是一门很深的学问。它首先要求老师对所教内容有深刻的理解，对该知识与本单元的其他知识的联系，乃至在整册书的知识体系中所占的位置等，都有深刻的把握。这里，可以引入苏霍姆林斯基的“交集点”理论。所谓交集点，就是“各种联系相互交错、相互衔接的地方”，就是可能引发高品质问题的情境。它有可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象，等等。而有真正学习发生的教学，就是找到这些点并制造这种情境，然后，从情境中产生真问题。从而，学习的过程，就是问题解决的过程。

3.形成真对话。真正的对话，是需要以倾听为基础的，是需要针对某个内容形成意义（信息）交换和流通的。教师的教学要想以学生的“学”为中心，就必须在课堂中营造一个真正对话的场，在这个场里，学生们能根据自己对学习内容的真实理解，阐述观点与看法，并据此与其他同学或者老师展开交流。这中间，有真正的意义（信息）流通与交换，对话的双方或多方因为这个对话都加深了对所学内容的理解。在具体教学中，这样的课堂对话，才是真正儿童本位的对话，才是真正促进学生学习的对话。

作者：李末  河南郑州中学第三附属小学